گروه آموزش و خلاقیت ابتدایی استان سمنان

گزار ش و مطالب علمی

 

  

آغاز سال تحصیلی ۱۳۸۹-۱۳۸۸ را به همه ی همکاران گرامی و دانش آموزان تبریک گفته و توفیق شما را از پرودگار یکتا خواهانم

نوشته شده توسط فرهاد باطبی در 13:33 |  لینک ثابت   • 

باسمه تعالي

سازمان آموزش و پرورش استان سمنان

مديريت آموزش و پرورش شهرستان شاهرود

 

محور ارائه تجارب آموزشي و تربيتي مجريان ارزشيابي توصيفي

 

توليد ابزارهاي مورد نياز وچگونگي جمع آوري اطلاعات وطبقه

بندي آن براي تهيه گزارش در ارزشيابي توصيفي

  نويسنده : زینت آت لو

بهار 88

 چكيده :

در راستاي اجراي ارزشيابي توصيفي در مدارس ابتدايي وبه ويژه پايه ي اول، مانند اجرا هر طرح وبرنامه ي جديد نياز به يكسري ابزار وفراهم نمودن زمينه هاي اجراي بهتر آن طرح احساس مي شود. بااين پيش فرض توليد و طرح ابزاري براي جمع آوري اطلاعات درباره ي دانش آموزان وارتباط با خانواده ها ضروري به نظر مي رسد .درهمين رابطه دو روش زير در كلاس تجربه شده است :

1ـ واقعه نگاري .

2ـ چك ليست .

1ـ تهيه ي برگه ثبت مشاهدات در قالب فرم هايي كه تهيه مي شود ، گزارش فعاليت هاي يك هفته ي دانش آموزو مواد قابل پيگيري توسط اولياء را از كلاس به اطلاع خانواده وبالعكس به كلاس انتقال مي دهد واين امر نه تنها باعث ارتباط بيشتر كلاس درس با خانواده ها مي شود ، بلكه نقاط قوت وضعف دانش آموزان بيشتر شناسايي شده وبه معلم در شناخت توانايي هاي فردي آنها كمك شاياني مي نمايد .

2ـ تهيه برگه هايي براي ثبت سياهه ي رفتار تحت عنوان چك ليست : در چك ليست هايي كه با توجه به هدفهاي كلي ورفتاري فعاليتها در نظرگرفته مي شود ، انتظارات معلم درزمينه هاي مختلف مشخص ورفتارهاي دانش آموزان براساس شاخص هايي درجه بندي مي شود كه نمونه ي اجرا شده ي آن ضميمه مي باشد.

 

 

متن طرح :

مقدمه:

يكي از شيوه هاي جمع آوري اطلاعات و ارزشيابي توصيفي وااقعه نگاري مي باشد درواقعه نگاري تمام كارهاي دانش آموزان اعم از انضباطي ـ پرورشي ـ عاطفي و .... را ثبت مي كنيم . در برگه ثبت مشاهدات رفتارها واعمال ويژه ي دانش آموزان ثبت ودرج شده تادر هنگام ارزشيابي فعاليت هاي خاص درسي ـ رفتارهاي اجتماعي و ـفعاليتهاي بهداشتي و..... مورد استفاده قرار گيرد.

در ابزارهاي سياهه ي رفتار نيز در مجموعه اي از نشانه ها وشواهد كه به يك انتظار يا انتظارات خاصي مربوط مي شود، استفاده از چك ليست مؤثر مي باشد . چك ليستي كه معلم بر اساس هدف هاي مورد نظر خويش تنظيم مي نمايد ، رفتارهاي اجتماعي ، آموزشي ، پرورشي و.... دانش آموزان را در درجات مشخص شده اندازه گيري نموده وابزار خوبي جهت ارزشيابي مي باشد .

 

 

اهداف :

1ـ ارزشيابي دقيق تر، اصولي وكيفي انجام مي شود.

2ـ رفتار واعمال ويژه ي دانش آموزان كه معمولاً با گذشت زمان از ياد مي رود ثبت مي شود .

3 ـ ارتباط معلم كلاس با اولياء دانش آموزان مستمر ومحكم تر مي شود.

4 ـ خانواده ومعلم در جريان رفتارهاي اجتماعي ـ آموزشي ، پرورشي ، عاطفي و.... دانش آموز قرار مي گيرند.

5 ـ رفتارهاي دانش آموزان در زمينه هاي مختلف ودر درجات متفاوت بررسي مي شود.

6 ـ ارزيابي معلم در فعاليت هاي ياد دهي ـ يادگيري عملكردي مي باشد وقضاوت آن آسان تر است .

7 ـ نقاط قوت وضعف دانش آموزان در زمينه هاي مختلف عاطفي ـ جسماني ـ اجتماعي و...... بيشتر نشان داده مي شود و تقويت ويا رفع آنها راحت تر انجام مي شود.

 بررسي طرح :

ـ برگه ي ثبت مشاهدات كه نمونه ي اجرا شده ي آن ضميمه مي باشد شامل بخش هاي زير مي باشد :

الف : در قسمت مشخصات نام ونام خانوادگي وشماره دانش آموز وتاريخ ثبت وقايع پيش بيني شده است .

ب : شرح و توصيف رويدادهاي ويژه : كه درتاريخ هاي مشخص شده همه ي رفتارهاي آموزشي ـ پرورشي ـ انضباطي و .... دانش آموز توسط معلم ثبت مي شود .

ج : پيشنهادات و نكات مورد پيگيري :توسط معلم جهت اطلاع خانواده ها يا داشت مي شود ودر روز مشخص براي آنها ارسال مي گردد.

د : پيشنهادات و نظرات شما (پدر ومادر) : در اين بخش اولياء دانش آموز موارد ثبت شده در بند (ج) را مورد بررسي قرار داده ودر جهت رفع ويا تقويت آن مي كوشد ونتيجه ي عملكرد دانش آموز در منزل را همراه با پيشنهادات خود، ثبت ودرج مي نمايند.

در پايان هر دورة ارزشيابي كه معمولاً هفتگي مي باشد،فرم هاي واقعه نگاري بررسي وجمع بندي مي شود ودر پوشه ي كلاس نگه داري مي شود .

ـ برگه هاي چك ليست يا سياهه ي رفتار نيز شامل قسمت هاي زير مي باشد:

الف : مشخصات درس ، ماه ـ دانش آموز وشماره ي كلاس .

ب : انتظارات : كه براساس اهداف موضوع درس متفاوت مي باشد .

ج : درجه بندي رفتار : كه براساس شاخص هايي مانند (در حد انتظارـ نزديك به انتظار ـ احتياج به تلاش بيشتر ).

د : نكات مورد پيگيري ونظر معلم : كه در پايان آن مي نويسد تا مورد بررسي بيشتر قرارگيرد .

چك ليست ها نيز در پوشه ي كار يا پوشه اي جداگانه در كلاس نگه داري مي شود.

 نتيجه گيري :    

يكي از ويژگيهاي ارزشيابي توصيفي عملكرد گرايي مي باشد،كه پرداختن به آن باعث پي بردن به فرا شناخت دانش آموز مي شود .بنابراين بايستي در اجراي ارزشيابي توصيفي اهميت ويژه اي به عملكرد دانش آموزان داده شود . واستفاده ي صحيح از واقعه نگاري و سياهه ي رفتار در ارزشيابي توصيفي قطعاً ما را به اين مهم مي رساند و شعار ارزشيابي توصيفي كه ((آرامش خاطر مسافر كوچك يادگيري است )) را محقق مي سازد .

نوشته شده توسط فرهاد باطبی در 11:38 |  لینک ثابت   • 

با سلام

پس از اجرای طرح فراخوان مقالات تحت عنوان تجربیات مجریان ارزشیابی توصیفی بد ندیدم که سه طرح برتر را جهت استفاده ی شما به تدریج ارائه دهم بااین امید که مورد استفاده قرار گیرد .

باسمه تعالي

سازمان آموزش و پرورش استان سمنان

مديريت آموزش و پرورش شهرستان شاهرود

 محور ارائه تجارب آموزشي و تربيتي مجريان ارزشيابي توصيفي

 " بررسي ميزان اثر بخشي طرح ارزشيابي توصيفي در مقايسه با روش ارزشيابي كمي در آموزش و پرورش (اقدام پژوهي)"

 نويسنده :بتول رضويان

بهار 88

 چكيده

در نظام هاي مختلف آموزشي ، آموزش و پرورش را مجموعه اي از  يادگيري ها مي دانستند كه بر اساس برنامه هاي معين و در مراحل مختلف تحصيل از آسان به مشكل تنظيم شده ، يكي از اصول اين نظام آن بود كه تعداد دانش آموزان مستعد قادر بودند به مراحل عاليتر تحصيل دست يابند بر اين اساس در پايان هريك از مقاطع تحصيلي از دانش آموزان امتحان به عمل مي آمد تا افرادي كه شايستگي در مدارج بالاتر را دارا بودند از ديگران متمايز مي شوند چون اين نوع ارزشيابي ها با روش هاي نارسا و بدون توجه به موازين علمي و در جهت هدفي يك بعدي انجام مي گرفت احتمالاً بر بسياري از افراد مستعد به نا حق نشان كم استعدادي و ناشايستگي زده مي شد امروز با پيشرفت علوم و تكنولوژي  و يافته هاي نوين روانشناسي مفهوم آموزش و پرورش دگر گون شد و دامنه گسترش آن نيز افزايش يافته است (تكنولوژي آموزشي ،1387)

در اين پژوهش به بررسي مردودي عليرضا و پيامدهاي ناشي از آن بدخلقي و اضطراب پرداختم و سعي كردم با بررسي عوامل فردي ، خانوادگي ، مدرسه اي علت را جويا شدم و با اجراي شيوه هاي مناسب به رفع آن اقدام نمايم

اطلاعاتي را كه از طريق (ارزيابي رسمي و غير رسمي ) و خانواده و دوستان عليرضا گرد آوري كردم تجزيه و تحليل نمودم و پي بردم كه عليرضا از توانايي يادگيري خوبي بر خور دار است هوش بهرش 110 و بيشتر است چون موقعيت خانوادگي خوبي ندارد و با بودن نظام نمره گذاري تحقير شده و شكست هاي مكرر سبب مردودي شده و يك نوع خود كم بيني در خود احساس مي كند

بنابراين براي غلبه بر مشكل عليرضا و تقويت خود پنداره مثبت راهكارهايي را پيشنهاد و اجرا نمودم و سعيم اين بود با افزايش اعتماد به نفس و شكل گيري باورهاي مثبت در او زمينه پيشرفت و ترقي تحصيلي در او مهيا گردد كه اين موارد با اجراي ارزشيابي توصيفي تكويني انجام گرفت

مقدمه

بررسي تاثير نوع سنجي كه معلمان در كلاس درس استفاده مي كنند بر انگيزنده ي تحصيلي دانش آموزان  است تا مشخص شود چه نوع سنجشي بيشترين تاثير را در افزايش انگيزه ي تحصيلي دانش آموزان  دارد اگر يادگيري را جرياني هدفمند و پيوسته بدانيم كه از مبادي آغاز و به نتايج مي رسد  يعني دوش به دوش يادگيري به پيش مي رود لذا ارزشيابي زماني براي يادگيري و در جهت بهبود يادگيري خواهد بود كه پيوسته اطلاعات مفيدي براي دانش آموزان از طريق با زخورد فراهم آورد با تركيب و تحليل اطلاعات به دست آمده از اين نوع ارزشيابي ها كه طي مراحل مختلف گردآوري شده است معلم مي تواند تصميم هاي مناسب آموزشي درباره دانش آموز بگيرد . در طول سالين دراز مقياس مورد استفاده در كشور ما فاصله (نمره 20 -0) بوده است و معلمان نتايج آزمونها را بر اساس آن به دانش آموزان و والدين بازخورد داده اند اين مشكل از بازخورد به دليل ابهام در تغيير و دقت زياد در فواصل بين آن (هشتاد قسمت) " بين صفر تا بيست: هشتاد قسمت به اندازه بيست و پنج صدم وجود دارد" رقابت بر انگيز بوده به همين دليل در طول اين سالها نمره بيست بسيار مورد احترام و توجه بوده است

مقياس ترتيبي (بيش از حد انتظار ، در حد انتظار و...) اين مشكلات را ندارد كمتر ايجاد رقابت مي نمايد و انعطاف پذيري بيشتري دارد در طرح  ارزشيابي توصيفي در حين فرايند ياددهي – يادگيري دانش آموزان بازخورد ترتيبي يا فاصله اي دريافت نمي كنند به واقع تصور مي رود كه دريافت اين نوع بازخوردها از سوي معلم فرايند يادگيري دانش آموزان را سست مي نمايد حذف نمره باعث بهبود شرايط يادگيري مي شود زيرا بچه ها ديگر نگران كسب نمره نيستند آنها به دنبال شناخت اشتباه خود در فعاليت هاي يادگيري هستند والدين نيز از كودك نمره نمي خواهند حذف نمره حذف عوامل استرس زا است

اهداف ارائه تجربه

1-    بهبود كيفيت فرآيند ياددهي – يادگيري

2-    حذف عوامل استرس زا

3-    بهبود شرايط يادگيري و شناخت فراگيران به اشتباه خود در فعاليت هاي يادگيري

4-    فراهم نمودن زمينه مناسب براي حذف فرهنگ بيست گرايي

5-    افزايش بهداشت رواني فراگيران در محيط ياددهي – يادگيري

6-    فراهم نمودن زمينه مناسب براي حذف حاكميت مطلق امتحانات پاياني در تعيين سرنوشت تحصيلي فراگيران

7-    توجه به ابعاد عاطفي ، جسماني ، اجتماعي فراگيران

8-  به دست آوردن ابزارهاي اطلاعاتي بيشتر براي معلم با توجه به استفاده مناسب از پوشه كار ، روشهاي ثبت مشاهده ، تكاليف درسي و آزمونهاي عملكردي ( رشد تكنولوژي ،1387)

بيان مساله

دانش آموز عليرضا 8 سال دارد و در كلاس اول ابتدايي در يك مدرسه دولتي واقع در روستاي دهملا در 20 كليومتري شاهرود درس مي خواند اين مدرسه 5 پايه ي تحصيلي دارد و تعداد دانش آموزان 105 نفر مي باشند با توجه به تغيير نظام ارزشيابي پايه اول ابتدايي اين آموزشگاه توصيفي مي باشد در كلاس اول كه عليرضا درس مي خواند 12 دانش آموز تحصيل مي كنند كه وضعيت تحصيلي اكثر دانش آموزان متوسط رو به بالا مي باشد عليرضا جز دانش آموزان متوسط مي باشد كه تكرار پايه دارد و سال گذشته در روستاي ديگر مشغول به تحصيل بوده ولي چون مدرسه روستا بسته شده به اين مدرسه آمده بود در آغاز سال تحصيلي كه پرونده او را مشاهده نمودم بسيار اندوهگين شدم زيرا كسي كه پرونده و كارت سلامت او را آوره بود يكي از بستگانشان بود و بيان مي كرد پدرش حدوداً 50 سال دارد و معلول است و مادرش هم كه تقريباً جوان مي باشد از نظر ذهني مشكل دارد احتمالاً چون عليرضا پارسال رد شده حتماً مشكل ذهني دارد با مشاهده دفترچه سلامت اثري از مشكل ذهني نبود به ناچار او را ثبت نام كردم و با خواهش زياد بستگان او دوباره او را سنجش فرستادم كه تاييد سلامت داشت چند روز از مهر گذشته بود پدر و مادرش را خواستم  و از وضعيت آنها از نزديك آگاه شدم  و مشكل آنها همانطوري بود كه بستگانشان مي گفتند پدرش شغل مناسبي نداشت فقط گاهي كارگري ساده مي كرد

هفته دوم مهر ماه بود مشكل عليرضا را با خانم حسين پور معلم كلاس اول در ميان مي گذاشتم و با هم تصميم گرفتيم با توجه با ارزشيابي جديد شايد بتوانيم مشكل او را بر طرف كنيم زيرا با توجه به مشكل خانواده  آنان فقط به نمره توجه داشتند چون پدرش سواد داشت و خودش معلول جسمي بود و نتوانسته درس بخواند مي خواهد كمبود ها و ناكامي هاي خود را در عليرضا رفع نمايد

مشكلاتي كه در عليرضا به صورت حاد وجود داشت تضعيف روحيه ، ناراحتي و شرمساري ، كاهش اعتماد به نفس ، نارسايي در ظرفيت هاي سازشي ، استرس هاي شديد در رونويسي مطالب مشكلاتي داشت يا صحيح نمي نوشت يا آنقدر بد خط مي نوشت كه خوانا نبود بسيار  كند مي نوشت ، حروفي را كه مي نوشت نا هماهنگ بود اين اختلالاتي كه در عليرضا وجو داشت باعث رد شدن او در پايه اول در سال گذشته شده بود

چگونگي اجراي پيش نيازهاي اوليه اجراي ارزشيابي توصيفي

در آبان ماه در پايان يك واحد آموزشي دو نوع از ابزارهاي سنجش ( آزمون مداد – كاغذي ، آزمونهاي عملكردي ) را آماده كردم و به كمك معلم كلاس در موقعيت هاي مختلف هر بار از يك نوع ابزار براي سنجش استفاده نمودم به طوريكه هر دو نوع ابزار را مورد اجرا گذاشتم. بازخوردي كه آزمون مداد- كاغذي داشت فوق العاده استرس زا بود و علاقه ي عليرضا به درس بسيار پايين بود و بازخوردي كه آزمون عملكردي داشت چون نمره ملاك نبود و پوشه كار و تكاليف عليرضا به بچه ها نشان داده مي شد و مورد تشويق قرار مي گرفت اعتماد به نفس در او تقويت ميشد و احساس مي كردم كه وقتي او را تشويق مي كنم و شايستگي هايش را ملاك قرار مي دهم علاقه در او افزايش مي يابد و تمايل دارد توانمندي هايش را به نمايش بگذارد

روش هاي گرد آوري اطلاعات

در ارتباط با مشكل عليرضا در صدد بر آمدم كه اطلاعات متنوعي را از راههاي گوناگون به دست آوردم در شيوه سنتي اطلاعات از طريق آزمونهاي  مداد – كاغذي (امتحان) با پرسش هاي متنوعي كه در كلاس جمع آوري ميشو د و به صورت نمره ثبت مي گرديد ولي در طرح ارزشيابي توصيفي جمع آوري اطلاعات متنوع شده بود كه شامل استفاده از پوشه كار ، روش هاي ثبت مشاهده ، و ...بود (حسيني ،1387) با توجه به رويكرد برنامه هاي درس در ارزشيابي جديد كه (تفكر مدار ، قابليت مدار ، كل مدار و جزء مدار ) از آموخته هاي دانش آموزان مي باشد كه هم فرايند تفكر دانش آموزان سنجيده مي شود و هم قابليت هاي مورد استفاده در مهارت هاي زباني ارزشيابي مي گردد به همين منظور در كارنامه پيشرفت تحصيلي هم با ابعاد كمي و هم به ابعاد كيفي به وسعت زياد توجه مي شود مثلاً براي سنجش قابليت هاي مورد انتظار از آزمون هاي شفاهي و كتبي و سنجش فرآيند تفكر و مهارت هاي ذهني ، از سياهه رفتار (چك ليست ) استفاده مي شود (حسني ،1387)

ابزار هاي گرد آوري اطلاعات بالا از وضعيت يادگيري عليرضا باعث واقعي تر نشان دادن  اطلاعات بود كه همان مشاهده عليرضا در حين فعاليت و بررسي آثار و محصولات يادگيري او بود

براي رفع مشكل عليرضا همين مشكل را در سه حيطه عوامل فردي و شخصيتي ، عوامل خانوادگي و عوامل مدرسه اي مورد بررسي قرار دادم

 

الف) عوامل فردي و شخصيتي

با ارزيابي رسمي توسط كارشناسان مركز آموزشي LD مشخص شد كه عليرضا از هوش نسبتاً خوبي برخوردار است حدوداً 110 ( IQ) پس از نظر ذهني كاملاً سالم است ترس و اضطراب و ايجاد خود پنداره منفي در عليرضا به خاطر واكنش هاي منفي و نمرات كم سال قبل بوده سالهاست كه معلمين پايه  اول از نمره پايين گرفتن شاگردان ناخشنود و دل نگرانند و هميشه انتظار نمره 20 از كلاس اولي ها دارند هر چند اين دانش آموزان از هوش طبيعي بر خوردارند و در درسهاي ديگر چون ورزش و هنر و... موفق هستند

بايد توجه داشت خستگي ، بي حوصلگي و پي نبردن به مشكل اساسي كودك يكي از مهمترين عوامل آفت تحصيلي مي باشد (صفا پور ،1384)

ارزيابي غير رسمي: شامل تحليل پوشه كار عليرضا ، ثبت مشاهدات تحليل دفاتر كلاسي او اطلاعات خوبي را به من داد در پوشه كار او كه آثاري هنري ، تكاليف نوشتاري ، برگ هاي آزمون ، فعاليت هاي كلاسي و خارج از كلاس ، تشويق ها و غيره بود كه نكات مثبت پوشه را برجسته نمودم و با همكاري معلم سعي نمودم ضعف را جبران نمايم

در برگه ثبت مشاهدات اعمال و رفتار عليرضا ثبت شده بود كه با مطالعه آن پي بردم كه او رفتار هاي خاص و برجسته اي در زمينه هاي درسي و اجتماعي و هنري دارد و ميتوان با  پر رنگ جلوه دادن  آن رشد و پيشرفت او فراهم كرد

 

ب) عوامل خانوادگي:

پدر و مادر عليرضا با توجه با مشكلات خاص خود تلاش و فعاليت زيادي  مي كردند كه عليرضا درس بخواند عليرضا يك برادر كوچك تر داشت كه بر اثر بي  احتياطي مادر كه مشكل ذهني داشت از دنيا رفته بود وقتي عليرضا براي اولين بار كلاس اول بوده اميد آنان به عليرضا و پيشرفت درسي او بود پدرش خيلي با من درد و دل مي كرد و مي گفت چون من معلول هستم خيلي آرزو دارم عليرضا درس  بخواند با وجود فقر اقتصادي و نبودن امكانات در روستا پاي پياده هر روز عليرضا را از حداده به دهملا مي آورم و مي برم او توضيح مي داد عليرضا پارسال چون نمره كم مي گرفته خيلي تحقير شده و معلم سال گذشته او هم يك آقاي مسن بوده كه براي دريافت حق روستا آخر خدمت به روستا آمد او خيلي كم حوصله بود و با روش هاي خشك و بي روح و دادن جريمه و... مي خواسته او را ارتقا دهد كه موفق نشده پدر التماس مي كرد و مي گفت كه فرض كنيد عليرضا فرزند خودتان است استدعا دارم هر چه در توان داريد برايش انجام دهيد

 

ج)عوامل مدرسه اي:

براي بررسي وضعيت دقيق عليرضا از يكي از دانش آموزان پايه پنجم به نام حسين بنفشه كه با عليرضا در يك كلاس بودند( چون سال گذشته مدرسه پنج پايه بوده) سوالاتي كردم او مي گفت خانم، عليرضا هميشه از مدرسه فراري بود ، كتك مي خورد ، مشق نمي نوشت ، نمراتش كم بود هنگام نوشتن دست و پايش مي لرزيد ، تهوع و سرگيجه داشت و به همين علت هم پارسال رد شد.

او مي گفت خانم عليرضا خيلي گناه است . پدر و مادرش مشكل دارند خرج زندگيشان را مردم روستا تامين مي كنند پدر او آرزو دارد تنها فرزندش درس بخواند من به شما قول مي دهم كه امسال به او كمك كنم تا ان شاء... قبول شود

 

تجزيه و تحليل داده ها

پس از جمع آوري اطلاعات به تجزيه و تحليل آنها پرداختم تا به كمك انها امكان ارائه راه حل ها و اقدام هاي مناسب را فراهم آوردم اولين پرسشي كه به ذهنم آمد اين بود كه عليرضا چرا با وجود هوش نسبتاً خوب پارسال مردود شده چه رابطه اي بين مردودي و اضطراب وجود دارد پس از ارزيابي هاي مكرر از عليرضا در موقعيت هاي مختلف پي بردم كه ضعف عمده او در ملاك بودن مقياس عددي (0-20) بوده چون اولين نمره اي را كه گرفته مورد تنبيه معلم معلم و والدين قرار گرفته استرس ، كاهش اعتماد به نفس  و سپس مشكلات بعدي را به دنبال  داشته كه به نظر اينجانب اگر مقياس رتبه اي جايگزين بود ممكن بود چنين اتفاق تلخ و نا خوشايندي براي عليرضا  نمي افتاد چون مقياس رتبه اي از انعطاف بيشتري  برخوردار است زيرا فواصل بين مقياسهاي رتبه اي بسشتر است و گروه بيشتري از دانش آموزان را در يك بخش از مقياس مي تواند قرار داد اين امر رقابت بين دانش آموزان را كاهش داده و حساسيت آنها را براي كسب نمره از بين مي برد و يا كمتر مي كند ( رشد تكنولوژي ،1387)

به نظر من اضطراب شديد عليرضا ناشي از نمرات پايين بوده كه اگر ارزشيابي توصيفي بود اين اضطراب نبود يا كمتر بود چون از ويژگي هاي ارزشيابي توصيفي پاياني به معني رشد دهنده و ارزشيابي جرياني پيوسته است كه دوش به دوش يادگيري به پيش مي رود و آن جريان را در مسير رشد خود سامان مي دهد و غنا مي بخشد مثلاً يك مربي ورزش در حين آموزش خود پيوسته خطاها و قوتهاي بازيكنان را به دقت بررسي مي كند و براي رفع و كاهش خطاها توصيه و رهنمود مي دهد در حقيقت اين نوع ارزشيابي رشد و پيشرفت را در فرد تقويت مي كند و مشاركت در جهت رشد و توسعه يادگيري قرار مي گيرد و معلم نيز فعاليت هاي يادگيري را در راستاي اهداف و انتظارات آموزشي نظم مي بخشد ( رشد آموزشي ابتدايي ،1384)

و در اينجاست كه معلم با اطمينان مي تواند بگويد دانش آموزان چه مهارتي را كسب كرده اند . ويژگي ديگر اين نوع ارزشيابي اين است كه روند يادگيري دانش آموز را در جهت مطلوب سامان مي دهد و انگيزش يادگيري را افزايش داده و ويژگي برجسته اين نوع ارزشيابي عملكرد گرايي است كه معلم مي تواند ببيند كه چه تحولات و دگرگوني هايي در كودك در حين فعاليت هاي يادگيري رخ داده است و واقعاً كودك در عمل چه تغييري كرده است و معلم در حين فعاليت مي تواند عملكرد دانش آموزان را مشاهده و ارزيابي نمايد

مهمترين حسن اين ارزيابي ، غير رسمي بودن آن است كه معلم تنها كافي است كه پيوسته اهداف يادگيري را در حين فعاليت هاي يادگيري مشاهده نمايد و استفاده از پوشه كار نشان دهنده اين گرايش است

اين نوع ارزشيابي فرصتي را همچنين براي معلم و دانش آموز فراهم مي آورد كه در آن يادگيري را بهتر و موثر تر مديريت نمايد (فرايندي)

پس با توجه به ويژگي هاي برجسته و والاي ارزشيابي توصيفي تكويني اميدوار شدم كه مي توان با پياده نمودن اين سنجش تا حد زيادي مشكل عليرضا را مرتفع نمود و آرامش را به خود و خانواده اش بر گرداند

دومين سوال اين بود كه چگونه مي توانم در رفع اضطراب او را ياري كنم

عدم اطلاع كافي و بررسي دقيق معلم سال قبل از راهبردهاي موثر و همچنين تحقير و شكست و ناكامي هايي را كه داشته باعث شده اين مشكل حادتر شود

براي رفع اضطراب عليرضا اولين و مهمترين اقدام استفاده از بازخورد هاي توصيفي يعني همان داوري هايي كه عليرضا را در جهت بهبود عملكرد خويش ياري مي رساند نظام نمره گذاري (ارزشيابي كمي) گرچه براي ارائه بازخورد به والدين و دانش آموزان طراحي شده بود اما اين مشكل را داشت كه قادر نبود گزارش مشروح و روشني را به ذي نفع درباره ي وضعيت دانش آموز ارائه دهد يعني بيان كند اين كه واقعاً چه دانشي را فرا گرفته يا موفق به كسب چه مهرتي شده است چه فعاليت ها و تكليف هايي را بايد انجام دهي و گام بعدي چيست؟!

ولي بازخورد هاي توصيفي به دانش آموزان اين امكان را مي دهد كه وضعيت كنوني خود را به خوبي بشناسند و فعاليت هايي را كه مناسب است انجام دهند تا پيشرفت بهتري داشته باشند معلم نيز از اين طريق ديدگاههاي اصلاحي خود را اعلام و نتايج و تاثيرات آن را پي گيري مي كند

به عنوان مثال وقتي براي پدر عليرضا مي خواستم موردي را مطرح كنم ضمن بر شمردن موفقيت هايش اشاره مي كردم شما اين نكته را جدا نمي خوانيد يا در نوشتن جدا نمي نويسيد و... بنابراين بهتر است اين تمرينات را انجام دهي اين توضيحات در حضور دانش آموز هم اعتماد به نفس در عليرضا را زياد مي كرد و هم روش اصلاح و بهبود را نشان مي داد. و يا در حضور بچه ها پوشه كار را بررسي مي كردم و مي گفتم توانايي ات در ... بهتر شده است،  كارت نسبت به قبل بهتر شده است، امروز از كارت لذت بردم و...

و زياد هم از بازخوردهاي مثبت افراطي استفاده نمي كردم چون عقيده داشتم نقش مخربي در شخصيت كودك دارد بازخورد بايد فرد را به تلاش بيشتر وا دارد بعد از جملات انگيزشي بالا  اگر نقص و ايرادي در پوشه كار بود بيان مي كردم در زمينه... به نقويت نياز داري ، با انجام فعاليت هاي ... در زمينه ... موفق مي شوي و غيره

اگر مقايسه اي در ارتباط با بازخورد هاي توصيفي و ارزشيابي كمي داشته باشيم اين است كه در بازخوردهاي نظام نمره گذاري بيشتر معلمين از كلماتي استفاده مي كردند كه در اعتماد به نفس دانش آموز خلل وارد مي كرد مثل گفتن جملاتي: قادر نيستي ، هميشه نهقص مي نويسي ، هميشه اشتباه مي كني و...

دومين اقدام براي رفع اضطراب عليرضا ، ندادن تكاليف يكسان بود من بر اساس شناختي كه از عليرضا پيدا كرده بودم از معلم كلاس خواهش نمودم تكاليف خاصي به او بدهد اگر او را در يك زمينه  ضعيف ديده براي او تكاليف خاص تعيين كند تا ضعفش جبران شود يا اگر در حوزه اي قوي است مي توان تكاليف يا فعاليت هاي ويژه اي را براي او در نظر گرفت . چون عليرضا مهارت هنري خوبي داشت براي او چون شايستگي خاصي در رشته هنر از خود نشان مي داد تكاليف خاصي پيشنهاد كرده و او هم با ميل و رغبت زياد انجام مي داد

در نظام نمره گذاري بيشتر تكاليف ، تكاليف تمريني بود به صورت كتبي و براي تثبيت يادگيري به روش تكرار و تمرين انجام مي گرفت اين تكاليف ملال انگيز و خسته كننده بو كه همه ما تجربه آن را در ذهن خود داريم

سومين اقدام براي رفع اضطراب عليرضا، تشويق زياد عليرضا با ديدن تكاليف و انجام فعاليت ها ، زيرا تشويق ، مايه تويق روح است و حسن اعتماد را در فرد به وجود مي آورد و استعداد هاي خرد ، رشد كرده و قواي دروني اش را به فعليت در مي آورد (هفته نامه نگاه ،1387)

تشويق عليرضا عامل وارد كننده بود كه به او نيرو و انرژي مي داد و او را احيا مي كرد و از ياس و نا اميدي او را نجات مي داد و وسيله دلگرمي و درمان اضطراب و خود پنداره مثبت را سبب گرديد

چهارمين اقدام ، دادن مسئوليت هايي كه از انجام آن بر آيد كه اين مسئوليت هر چند ساده بود ، شوق و نشاط را در او ايجاد مي كرد و انگيزه يادگيري در او بوجود آورد

 

نتيجه گيري

راهبردهاي ارزشمند اجراي ارزشيابي توصيفي در مورد عليرضا و موفقيت هايي كه در اين زمينه بدست آمد به شرح زير مي باشد

-         ارزيابي نوبت اول سال تحصيلي نشان داد كه مشكلات آموزشي او تا حد زيادي از بين رفته

-         مسئوليت پذيري او در كلاس و فعاليت هاي اجتماعي زياد شده بود

-         با برنامه ريزي و نظم تكاليف مدرسه اش را بدون تاخير انجام مي داد

-         شور و شادابي در چهره اش موج مي زند و ابتكار در آثارش ديده مي شد

-         خود پنداره مثبت در او تقويت شده و روش اصلاح و بهبود را در پيش گرفته

-         ايده هاي خود را در قالب نقاشي و كار دستي و غيره و ... بيان مي كند

-         نگرش مثيت در كار گروهي و رعايت نكات بهداشتي و ايمني

-         مهارت هاي زبان آموزي (سخن گفتن ، گوش كردن ، خواند ، نوشتن )در او تقويت شده

-         پرخاشگري و دعوا نمي كند و به ديگران احترام مي گذارد و از مقررات مدرسه پيروي مي كند

-         با دوستان و اعضاي خانواده و ديگران رفتار سازگارانه و مناسبي دارد

-         مهارت هاي جغرافيايي ، نگرشهاي اجتماعي و مفاهيم تاريخي را كسب كرده بود

 عيلرضا به همه ثابت كرد ، خواستن توانستن است

 -         رشد تكنولوژي ، شماره 194 ، آبان ماه 1387

-         رشد آموزش ابتدايي ، پاييز 1384

-         صفا پور ، عيدالرحمان ، آموزش مهارت نوشتن ، انتشارات مدرسه ،سال 1384

-         رشد تكنولوژي آموزشي ، شماره 193 ، مهر ماه 1387

-         حسني ، محمد ، انتشارات آثار معاصر ، 1387

-         سيف ، علي اكبر ، روان شناسي پرورشي ، انتشارات آگاه ، زمستان 1373

 

نوشته شده توسط فرهاد باطبی در 7:41 |  لینک ثابت   • 

بسمه تعالي

سازمان آموزش و پرورش استان  سمنان

مدیریت آموزش و پرورش شهرستان شاهرود

محورارائه تجربه :

 توليد ابزارهاي مورد نياز و چگونگي جمع آوري اطلاعات و طبقه بندي

آن براي تهيه گزارش در ارزشيابي توصيفي

  نام نويسنده :

مريم محمودي

پايه : اول

 

 

 چكيده :

نتيجه ارزشيابي دانش آموزان از طريق نمره دهي ايجاد نگراني و استرس براي دانش آموز به دليل دارا بودن نمرات پايين را در پي دارد بدين منظور و به لحاظ رفع اين نگراني ها از روش ارزشيابي توصيفي استفاده مي گردد در اين روش انگيزه ي دانش آموز با قرار گرفتن در گروه و ايجاد روحيه تعاون و همكاري بالا  مي رود و با اعتماد به نفس بالا به انجام تكاليف فردي به صورت عملي و درسي در منزل مبادرت مي نمايد در اين روش ارزيابي چه به صورت فردي و چه به صورت گروهي براساس توصيف نحوه ي انجام تكاليف و روحيه ي فردي و جمعي دانش آموزان صورت مي پذيرد خانواده نيز در ارتقاء سطح آموزش دانش آموز سهيم بوده و با وصف حالات فردي وي در منزل معلم را همراهي مي نمايد .

 مقدمه :

در ميانه ي بهار است و اين شكوفه ها هستند كه راه شكوهمند پر ثمري را در كلاس درس به ما             مي آموزند تا در ادامه راه زندگي خود گام در مسير پر ثمر خدمت به اين عزيزان نموده و      ميوه هاي بي نظير درختان اين باغ بي بديل را پيشكش آنان كنيم كه در سرزمين ايران و به عشق اسلام در آينده از ثمره ي خود بهترين استفاده را داشته باشند .

روش توصيفي به مانند بهار است . بهاري كه فصل رويش است . فصل تولدي دوباره ، بهترين فرصت براي آنان كه مي خواهند نو شوند و در اين رهگذر براي خود اندوخته اي ذخيره كنند تا در فصول سرد زندگي گرما بخش لحظه هاي سخت باشند. روش توصيفي راهي است كه ما را براي رسيدن به مطلوب ياري مي كند .

 

محور ارائه تجربه :

توليد ابزارهاي مورد نياز و چگونگي جمع آوري اطلاعات و طبقه بندي آن براي تهيه ي گزارش و ارزشيابي توصيفي

 اغلب دانش آموزان در نوشتن املاء ، جمله سازي ، ساختن پازل و ... مشكل دارند و از اعتماد به نفس بالايي  برخوردار نيستند . دانش آموزان بعد از انجام يك فعاليت گروهي مي توانند به سختي ها و مشكلاتي كه در انجام اين فعاليتها از قبيل تكليف ، املاء ، پازل ، كامل كردني ، جمله سازي و ... دارند همراه با مشورت و همياري يكديگر كاري پر بار ارائه دهند .

زماني كه ترس و اضطراب دانش آموزان در رابطه با اين فعاليت يا انجام تكليف از بين رفت ، مي توانند هر تكليفي كه در راستاي آن فعاليت ها باشد را انجام دهند اينجاست كه تك تك آنان احساس شادي و مسرت نموده و خودشان را در انجام تكاليف بسيار توانا مي بينند و با رغبت و علاقه زياد آنرا انجام مي دهند . در نتيجه احساس خستگي و دلزدگي نسبت به انجام تكليف را در منزل ندارند .

حال اگر دانش آموزان در گروه گزارشي از ارزيابي فعاليت هاي خود بصورت توصيفي داشته باشند بيشتر اظهار علاقه مي كنند چون ارزشيابي به صورت كيفي است و آنها ترس از نمره و كميت آن را ندارند و رقابتي با گروه ديگر در خود حس نمي كنند و يادگيريشان دو چندان مي شود و در نتيجه از اعتماد به نفس بالاتري برخوردار مي شوند .

يكي از اهداف روش توصيفي همسويي دانش آموزان در يك راستا است ضمناٌ انجام فعاليت هاي گروهي به شيوه ي درست كمك بزرگي به اين روش مي كند . بطور مثال : در يك املاي گروهي دانش آموزان بايد از مشاركت-  همياري در كارشان استفاده كنند ، بتوانند با خطي زيبا بنويسند و در درست نوشتن كلمات يكديگر را ياري مي كنند هر جمله اي را يكي از افراد گروه بنويسد و بقيه نظارت كافي داشته باشند .

 اگر اشتباه مي نويسد يا نمي داند، صدا را بكشند و شكل صدا را به او ياد دهند تا خودش بنويسد به همين ترتيب ، جمله ي بعدي را نفر بعد مي نويسد در ضمن با توجه به علاقه زيادي كه آنها در اين فعاليت دارند از سليقه ، جذابيت ها و ابتكارات و خلاقيت هاي خود در هنگام نوشتن استفاده مي كنند با مداد رنگي هاي مختلف مي نويسند از علائم نقطه گذاري استفاده مي كنند و ... حال اگر كار گروهي مربوط به درست كردن پازل ، انجام تكاليف ، كامل كردنيها ، جمله سازي ، نقاشي ، پازل ، جمله سازي روزنامه اي و .... باشد ، روشهاي خاص خود را دارد كه انجام اين فعاليت ها باعث بالا بردن اعتماد به نفس و روحيه همياري و مشاركت در دانش آموزان مي شود و آنها را در انجام كارهاي عملي مانند استفاده از ابزار مختلف ، چسب ، قيچي ، دور ريختني ها ، صدف ، سنگ ، بريده هاي روزنامه ، عكس ها و درست كردن نان ، ذرت و ژله در كلاس با دستهاي خودشان همراه با ذوق و اشتياق كمك مي كند .

وقتي فعاليت گروهي به پايان رسيد اگر املاء باشد ابتدا خودشان تصحيح مي كنند و نظر مي دهند و بعد معلم گزارش ارزيابي خود را به آنها مي دهد . و اگر فعاليت گروهي كارهاي عملي ديگر باشد نماينده آن ها پاي تابلو آمده و در مورد كار گروه توضيح مي دهد مانند پازل و اگر جمله سازي باشد همه ي افراد گروه مي آيند و با هم بلند  مي خوانند و ....

اينجا كه مي رسد بايد گزارشي از فعاليت گروهي آنها به روش ارزيابي توصيفي تهيه كرد در آخر همه ي گروهها را بر حسب تواناييهايشان و پيشرفت هايشان نسبت به قبل تشويق كرده مثلاٌ دست هورا - شعر - جايزه هاي خوردني  و غير خوردني – كلامي و غير كلامي و فرم گزارش ارزيابي كيفي را به كاربرد و كار گروهي انجام شده را همراه با فرم گزارش ارزشيابي توصيفي مربوط به هر گروه را روي 5 گل آفتاب گردان كه از ابتداي سال بالاي سر هر گروه نصب شده با سوزن چسبانده تا گروهها از فعاليت ها و گزارش ارزشيابي توصيفي خود و ديگر گروهها آگاهي يابند و خود را براي تلاشي بيشتر و مطلوبتر آماده كنند به اين طريق دانش آموزاني كه از انجام تكاليف و فعاليت ها درمدرسه و منزل به صورت فردي نگران بودند و خود را ناتوان در انجام تكاليف مي ديدند ، با قرار گرفتن در گروه و مشورت با يكديگر ، قبول كردن مسئوليت و در نتيجه ارزشيابي كيفي از طرف معلم احساس رضايت خاطر و آرامش نموده و با شور شعف بيشتري تكاليف فردي خود را در منزل انجام مي دهند اين تكاليف مي تواند تحقيقات و كارهاي عملي هم باشد . بعضي ملاك هاي ارزشيابي توصيفي با توجه به نوع فعاليت گروهي با يكديگر تفاوت دارند مثلاٌ ملاك هايي كه ما مي خواهيم بعد از نوشتن يك املاي گروهي توسط دانش آموزان به آن برسيم با فعاليت گروهي جمله سازي با تكه هاي روزنامه – درست كردن تصويري با دور ريختنيها تفاوت دارد اما مي توانيم براي تهيه ي گزارش ارزشيابي توصيفي به دو شيوه عمل كنيم .

1-  براي ارزيابي هر كدام از فعاليت هاي گروهي يك گزارش تهيه كنيم كه اين شيوه براي تمام سال وقت گير و پر هزينه است .

2-  جهت صرفه جويي در زمان يك گزارش ارزشيابي كلي در تمام موارد را داشته باشيم و فقط همان ملاكهايي كه مربوط به فعاليت جديد مي باشد را ثبت نماييم (تيك بزنيم) و مواردي كه جزء اهداف اين فعاليت نيست را خط تيره بگذاريم .

نمونه اي از فرم ارزيابي مربوط به كار گروهي به شكل زير مي باشد

 

 

همچنين به جهت فعاليت هاي فردي دانش آموزان در مدرسه فرم ارزشيابي فردي آنها را تهيه نموده و نتايج كارش را ثبت مي كنيم .

براي انجام تكاليف و فعاليت هاي عملي فردي دانش آموزان در منزل در ابتداي هر ماه فرم ارزيابي توصيفي فردي مربوط به هر دانش آموز را در اختيار والدين مي گذاريم تا بتوانند با اين روش به راحتي فقط با (تيك زدن ) يا علائمي كه از پيش مشخص شده گزارشي از وضعيت پيشرفت يا افت فرزندانشان از جهت رفتاري ، عاطفي ، جسماني ، درسي و اجتماعي به صورت كيفي به عمل آورند و در ضمن از چگونگي فعاليت هاي دانش آموز ، پيشرفت ها ، علاقه و رغبت او در منزل آگاهي يافته و بتوان رابطه ي بين فعاليت هاي گروهي در كلاس و تأثير ارزيابي توصيفي آن را با فعاليت فردي در مدرسه و منزل برقرار كرد .

حال مي توانيم والدين را راهنمايي كنيم اين فرم را در جايي مناسب و با طرحي زيبا كه براي دانش آموز قابل ديد باشد و ايجاد انگيزه و علاقه را به هنگام انجام فعاليت هاي درسي به همراه داشته باشد نصب نمايند و رويدادهاي مورد نظر را ثبت نمايند .

نمونه فرم گزارش ماهانه ارزيابي توصيفي در منزل توسط والدين به صورت زير مي باشد .

   گزارش ماهانه ارزيابي توصيفي در منزل توسط والدين

براي بهره برداري بهتر از روش هاي آموزشي ابتداي سال به والدين مي گوييم كه شما مي توانيد فرمهاي گزارش ارزيابي توصيفي را در هر زمينه كه در زندگي فرزندتان نياز مي بينيد تهيه كنيد .

سعي كنيد اطلاعاتي كه از مشاهدات خود به صورت كيفي ثبت كرده ايد واقع بينانه باشد و در جلساتي كه ماهانه  جهت اطلاع از وضعيت دانش آموز در مدرسه حضور مي يابيد معلم را از گزارش ارزيابي كيفي در منزل آگاه سازيد تا به نتيجه مطلوبي برسيم به عنوان مثال : اين گزارش مي تواند در مورد مسائل اعتقادي دانش آموز ، علاقه به نماز و خواندن قرآن در زمانهاي مختلف ، مرتب كردن اتاق ، وسايل و كتابهايش و ... باشد . مطمئناٌ اين روش را والدين با اشتياق زياد دنبال خواهند كرد . اين فرم ها به سادگي مي تواند در تمام مناطق با داشتن كمترين امكانات در اختيار مدرسه و خانواده قرار گرفته و از آن نتيجه ي مفيدي به صورت كيفي به دست آيد .

 

نتيجه گيري :

هدف از اين روش بهبود كيفيت يادگيري در كلاس درس است يكي از عوامل مهم در بهبود يادگيري و شايد يكي از عوامل نتيجه بخش ، تمامي اصلاحاتي است كه با هدف بهبود كيفيت صورت مي گيرد كه همان ارزش يابي توصيفي كلاسي است . ارزش يابي از نتايج يادگيري دانش آموزان و بهبود يادگيري است كه معلم از طريق اين ارزيابي ها مراتب تحقق انتظارات آموزشي را فراهم مي كند .

و كلام آخر اينكه « دانش آموزان آن گونه ياد مي گيرند كه از آن ها ارزش يابي مي شود » (برونر)

 

نوشته شده توسط فرهاد باطبی در 7:35 |  لینک ثابت   • 

وزارت آموزش و پرورش

سازمان آموزش و پرورش استان سمنان

معاونت آموزش و نوآوری

 

دستورالعمل سازماندهي درون منطقه‌اي نيروي انساني دوره هاي ابتدايي و راهنمايي تحصيلي استان سمنان

شامل :

فصل اول : ضوابط امتيازبندي

فصل دوم : روش اجرا

فصل سوم : نحوه سازماندهي افراد حق‌التدريس

 فصل چهارم : تذكرات مهم

فصل پنجم : تقويم زمان بندي

 

 

بازنگری  شده در :

کمیته ساماندهی نیروی انسانی

گروه آموزش وخلاقیت  دوره هاي ابتدايي و راهنمايي  بهار 88

فصل اول : ضوابط امتيازبندي

1-سنوات خدمت :به ازاي هر سال تجربه آموزشي و اداري تمام وقت رسمي و خدمت قابل قبول در ترفيع (به استثناي دوران تحصيل در دانشسراها و مراكز تربيت معلم و تربيت دبير، مدت مرخصي بدون حقوق، انفصال از خدمت و موارد مشابه) (12) امتياز ، هر ماه (1) امتياز و هر هفته (25/0) امتياز.

 2-خدمت در روستا:براي هر سال خدمت در مدارس روستايي و عشايري تا پايان شهريور ماه سال 66 هر سال (2) امتياز و از سال تحصيلي 67 ـ66 به بعد به ترتيب درجات سه گانه (5/1) و (3) و (5/4) امتياز. مدارس عشايري سيار درجه 3 محسوب مي گردد و به ازاي هر سال خدمت در آنها 5/4 امتياز محاسبه مي گردد. كمتر از 6 ماه به ازاي هر ماه از  امتياز حسب درجه روستا برخوردار مي شود.

تبصره 1 : شهرهاي بيارجمند ، ميامي و اميرآباد از سال تحصيلي 84 ـ 83 به بعد از يك امتياز موضوع اين بند برخوردار خواهند شد.

تبصره ی 2 : شهرهای دیباج ، مجن و کلاته خیج از سال تحصیلی 87-88 به بعد از يك امتياز موضوع اين بند برخوردار خواهند شد.

تبصره 3 : نمايندگي هاي آموزش و پرورش چنانچه در روستا مستقر باشند از امتياز اين بند برخوردار خواهند شد.

تبصره 4 : روستاهايي كه به شهر تبديل شده اند و از مركز شهرستان / منطقه فاصله دارند از سال تحصيلي 84 ـ 83 با نظر شوراي سازماندهي منطقه از 5/1 تا 5/4 امتياز برخوردار خواهند شد.

1-2- ملاك تشخيص شهر و روستا و مدارس عشايري ضوابط تعيين شده از سوي وزارت كشور و نقشه جامع شهرهاي موجود در شهرداري ها خواهد بود.

2-2- براي معلمان راهنماي مدارس روستايي و عشايري، ميانگين امتيازات درجات روستاهاي تحت پوشش منظور خواهد شد.

3-2- چنانچه امتيازات افراد بومي روستاهاي درجه 2 و 3 در حد امتيازات معلمان روستاهاي درجه 2 يا 3 باشند در صورت تمايل به خدمت در محل سكونت يا محلي كه امكان رفت و آمد به صورت روزانه به روستاي محل سكونت خود باشد نسبت به ساير معلمان هم درجه خود اولويت خواهند داشت.

4-2- ملاك بومي بودن، محل تولد يا محل اخذ ديپلم يا حداقل پنج سال سكونت قبل از استخدام با گواهي شوراي اسلامي محل و تاييد اداره آموزش و پرورش منطقه مي باشد.

5-2- چنانچه خدمت نظام وظيفه در روستا انجام شود امتياز روستا در مدت خدمت نظام وظيفه محاسبه و منظور نخواهد شد. سپاهيان دانش سابق و سربازمعلمان مشمول اين بند مي باشند.

6-2- افرادي كه حداقل نصف ساعات موظف هفتگي خود را در روستا و مابقي را در شهر انجام دهند از       امتياز روستا حسب درجه مربوط برخودار خواهند شد. ملاك محاسبه از سال تحصيلي 67 ـ 66 به بعد مي باشد.

7-2- افرادي كه ساعات موظف هفتگي خود را در دو يا چند روستا انجام مي دهند از امتياز روستايي كه بالاترين درجه را دارد برخوردار مي گردند. ملاك محاسبه از سال تحصيلي 67 ـ 66 به بعد مي باشد.

8-2- آموزشياران نهضت سوادآموزي كه جذب آموزش و پرورش شده اند به ازاي هر سال خدمت قابل قبول در ترفيع از 5/1 امتياز موضوع بند 2 برخوردار خواهند شد. 

3-بيتوته در روستاي محل خدمت :بيتوته در روستاي محل خدمت خارج از محل سكونت از سال تحصيلي 67 ـ 66 به بعد با تاييد اداره آموزش و پرورش منطقه به ازاي هر سال براي افراد غيربومي (3) امتياز و  افراد بومی (1) امتیاز . كمتر از 6 ماه به ازاي هر ماه از    ۶/۱   امتياز برخوردار خواهد شد.

تبصره : آموزشياران نهضت سوادآموزي به ازاي هر سال سابقه قابل قبول در ترفيع «سوابق مربوط به زمان اشتغال در نهضت سوادآموزي» از 3 امتياز،  هر ماه         امتياز برخوردار خواهند شد.

   4-خدمت داوطلبانه در مناطق جنگي يا محروم :سنوات خدمت داوطلبانه در مناطق جنگي يا محروم بعد از پيروزي انقلاب اسلامي و پس از استخدام براي افراد بومي (1) و غيربومي هر سال (3) امتياز (به استثناي افرادي كه بر اساس آراي هيئت‌هاي تخلفات اداري اجباراً محل خدمت آنها مناطق محروم تعيين شده است) .

1-4- خدمت داوطلبانه افراد غيربومي در مناطق محروم صرفاً شامل حال افرادي مي گردد كه از ساير شهرستان ها و مناطق استان به صورت داوطلبانه به مناطق محروم منتقل شده‌اند. سازماندهي اين افراد خارج از ضوابط سازماندهي و صرفاً بر اساس نياز منطقه توسط شوراي سازماندهي درون منطقه اي تعيين مي گردد.

2-4- براي تعيين مناطق جنگي يا محروم مصوبات هيئت دولت ملاك عمل قرار مي گيرد و امتياز  مناطق جنگي تا پايان شهريورماه سال 67 قابل احتساب است.

3-4- به افراد غيربومي كه از سهميه استخدامي مناطق محروم يا جنگي استفاده نموده اند پس از اتمام مدت تعهد (حداقل 5 سال) در صورت نياز منطقه به ادامه خدمت آنان به ازاي هر سال خدمت مازاد بر تعهد (3) امتياز تعلق مي گيرد. (اين امتياز تا زماني كه منطقه محروم يا جنگي باشد قابل محاسبه است)

4-4- همسران افراد مشمول بند 4 كه به تبعيت از همسر به منطقه محروم يا جنگي انتقال يافته‌اند در صورتي كه بومي يا استخدامي آن منطقه نباشند به ازاي هر سال خدمت در آن منطقه از (3) امتياز بند 4 برخوردار خواهند شد. (اين امتياز تا زماني كه منطقه محروم يا جنگي باشد قابل محاسبه است)

5-4- چنانچه فارغ التحصيلان مراكز تربيت معلم و دانشسراها از سال تحصيلي 74 ـ 73 به بعد اجباراً بر اساس نياز آموزش و پرورش ، خدمت در مناطق محروم را خارج از مجموعه آموزشي و يا سهميه محل خدمتي خود بپذيرند، به شرط غيربومي بودن در منطقه جديد، خدمت آنان داوطلبانه تلقي شده و به ازاي هر سال خدمت از (3) امتياز بند 4 برخوردار خواهند شد. كمتر از 6 ماه امتيازي ندارد.

6-4- معلماني كه طبق مفاد بخشنامه 8 ـ 4/3/66 به مدت حداكثر 2 سال در مناطق محروم مامور به خدمت شده اند چنانچه بيش از دو سال در منطقه محروم خدمت نمايند به ازاي هر سال خدمت   مازاد بر 2 سال از (3) امتياز بند 4 استفاده خواهند كرد. (اين امتياز تا زماني كه منطقه محروم باشد قابل محاسبه است)

   5- خدمت داوطلبانه در جبهه :1-5- به ازاي هر ماه خدمت داوطلبانه قبل و بعد از استخدام در جبهه هاي جنگ (2) امتياز حداكثر (10) امتياز «كمتر از 15 روز امتياز ندارد. به ازاي هر 15 روز از(1) امتياز برخوردار خواهد شد.»

2-5- براي خواهران فرهنگي به ازاي هر  ماه خدمت داوطلبانه همسرشان در جبهه هاي جنگ (5/0) امتياز حداكثر (5) امتياز (كمتر از يك ماه امتيازي ندارد)

تبصره :  زمان حضور همسران خواهران فرهنگي در جبهه پس از ازدواج قابل محاسبه است.

3-5- چون مدت  خدمت دوره ضرورت (خدمت سربازي) و احتياط و دوره هاي آموزش نظامي از جمله دوره 5/4 ماهه خدمت موظف متعهدين خدمت، داوطلبانه نمي باشد، لذا فاقد امتياز جبهه است. مازاد بر خدمت موظف برابر بند 1-5 عمل مي شود.

4-5- خدمت در مجتمع هاي آموزشي رزمندگان مستقر در مناطق غيرجنگي فاقد امتياز مندرج در بند 5 (جبهه) مي باشد.

 6-جانبازان :1-6- براي جانبازان فرهنگي معادل درصد جانبازي آنان بر اساس گواهي بنياد جانبازان امتياز منظور مي گردد. ارائه گواهي بنياد جانبازان در هر سال لازم است و امتياز اين بند بر اساس گواهي درصد جانبازي هنگام سازماندهي محاسبه مي گردد.

2-6- براي همسران جانبازان به ازاي هر 10 درصد جانبازي همسرشان (2) امتياز حداكثر (14) امتياز منظور مي گردد. هنگام سازماندهي در هر سال گواهي درصد جانبازي صادره از بنياد جانبازان در همان سال با تاييد شوراي پزشكي ملاك عمل مي باشد.

7- آزادگان : 1-7- براي آزادگان به ازاي هر ماه اسارت (1) امتياز

2-7- براي همسران آزاده كه قبل از اسارت ازدواج نموده اند به ازاي هر سال اسارت همسرشان (1) امتياز

8- خانواده محترم شهدا بستگان درجه يك شهدا و مفقودالاثرها و اسرا (پدر، مادر، فرزند ، همسر) با ارائه مدارك تاييد شده از سوي بنياد شهيد انقلاب اسلامي (12) امتياز .

1-8- همسران محترم شهدا، كه ازدواج مجدد نموده اند از امتياز اين بند استفاده خواهند كرد.

2-8- بستگان درجه يك شهدا و مفقودالاثرها و اسرا (پدر، مادر، فرزند ، همسر) و نيز همسران جانبازان 70 درصد و بالاتر همچنين خود آزادگان عزيز چنانچه با احتساب امتيازات نتوانند امتياز شهر را كسب نموده و در مدارس شهري سازماندهي شوند، مي توانند در انتخاب محل خدمت در روستا نسبت به سايرين اولويت داشته باشند. ملاك تعيين محل خدمت افراد فوق‌الذكر امتيازات مكتسبه آنان خواهد بود.

3-8- چنانچه برخي از جانبازان انقلاب اسلامي و يا اعضاي درجه يك خانواده شهدا و مفقودالاثرها و اسرا (پدر، مادر، فرزند ، همسر) و همسران جانبازان 70 درصد و بالاتر شرايط حاد و اضطراري داشته باشند به نحوي كه با تشخيص شوراي نظارت بر سازماندهي منطقه امكان خدمت در محل تعيين شده بر اساس امتيازات مكتسبه براي آنان مقدور نباشد با نظر شوراي مذكور تسهيلاتي در حد امكان در تعيين محل خدمت براي آنان فراهم مي شود. 

9- خدمت در ادارات و امور دفتري مدارس :به ازاي هر سال خدمت تمام وقت در ادارات آموزش و پرورش ، سازمان آموزش و پرورش استانها و دفاتر ستادي بعد از پيروزي انقلاب اسلامي (3) امتياز ، كاركناني كه كمتر از 3 سال سابقه خدمت در آموزش و پرورش داشته باشند اين امتياز به آنان تعلق نخواهد گرفت و از سومين سال خدمت به بعد محاسبه خواهد شد.

1-9- فقط افراد شاغلي كه به طور تمام وقت در پست هاي شماره دار ادارات انجام وظيفه مي‌نمايند مي توانند از امتياز بند مذكور استفاده كنند.

2-9-  متصديان امور دفتري واحدهاي آموزشي در مواردي كه با همديگر مقايسه مي شوند امتيازات زير براي آنان محاسبه مي گردد ملاك محاسبه از سال تحصيلي 67-66 مي باشد.

                        الف – به ازاي هر سال خدمت تمام وقت در مدارس ابتدايي 1 امتياز

                        ب – به ازاي هر سال خدمت تمام وقت در مدارس راهنمايي 2 امتياز

                        ج- به ازاي هر سال خدمت تمام وقت در مدارس متوسطه نظام قديم وجديد، هنرستانها، دانشسراها و مراكز تربيت معلم 3 امتياز 

10- تدريس در پايه هاي دوره ابتدايي از سال تحصيلي 67 ـ 66 به بعد : تا سال تحصيلي 83 ـ 82 به ازاي هر سال تدريس تمام وقت در پايه اول (5/1) پايه هاي دوم و سوم (5/0) و پايه هاي چهارم و پنجم (1) امتياز تعلق مي گيرد. از سال تحصيلي 84 ـ 83 و پس از آن به ازاي هر سال تدريس تمام وقت در پايه اول (1) امتياز تعلق مي گيرد. ساير پايه ها امتيازي ندارد.

تبصره : معلمان كلاس هاي طرح آزمايشي كه دوره هاي خاص كتب جديدالتاليف يا ارزشيابي توصيفي را گذرانده اند خارج از ضوابط اين دستورالعمل در كلاس هاي خاص خودشان سازماندهي مي شوند. «مسئول آموزش موظف است به جهت جلوگيري از تضييع حق ساير معلمان متناسب با موقعيت كلاسهاي طرح آزمايشي معلمان را جهت گذراندن دوره هاي مذكور معرفي نمايد».

11-  تدريس در دوره آمادگي و كلاسهاي ديرآموز

1-11- به مربيان كودكي كه از سال تحصيلي 67 ـ 66 به بعد در دوره آمادگي و مهدكودك انجام وظيفه نموده اند و بعداً به دوره ابتدايي انتقال يافته اند، به ازاي هر سال انجام وظيفه در دوره قبل از دبستان تا سال تحصيلي 83 ـ 82 (5/0) امتياز تعلق مي گيرد. از سال تحصيلي 84 ـ 83 و بعد از آن امتيازي تعلق نمي گيرد.

2-11-  به معلمان كلاس هاي ديرآموز به ازاي هر سال تدريس موظف تمام وقت در كلاسهاي ديرآموز از سال تحصيلي 75 ـ 74 به بعد (2) امتياز علاوه بر امتياز پايه موردتدريس تعلق مي گيرد.

3-11- به معلمانی که دانش آموز دیر آموز دارند به ازای هر دانش آموز دیر آموز بر اساس نامه ی مراکز ذی ربط 5/0 امتیاز حداکثر 2 امتیاز امتیاز این بند فقط برای یک سال منتهی به سازماندهی قابل احتساب است .

12-           تدريس در كلاسهاي چندپايه دوره ابتدايي

1-12- از سال تحصيلي 67 ـ 66 و بعد از آن به ازاي هر پايه اضافي در يك سال تحصيلي (5/0) امتياز حداكثر (2) امتياز براي هر سال تحصيلي .

2-12- افرادي كه در كلاس هاي چندپايه تدريس مي نمايند علاوه بر كسب امتياز تدريس پايه‌هاي  اضافي موضوع بند 1-12 ، از امتياز موضوع بند 10 حسب مورداستفاده خواهند كرد.

 

13- اشتغال در مدارس تمام وقت (دو وقته) دوره ابتدايي

مدارس تمام وقت (دو وقته) به مدارسي اطلاق مي شود كه يك گروه از دانش‌آموزان به طور ثابت در دو وقت صبح و بعدازظهر تحت آموزش قرار مي گيرد (3 جلسه صبح و 2 جلسه بعدازظهر)

 1-13- اشتغال در مدارس تمام وقت هر سال (2) امتياز . امتياز اين بند از سال تحصيلي 67 ـ 66 قابل محاسبه است و امتياز فوق براي كليه كاركنان مدارس دو وقته محاسبه مي شود.

14 - همكاري با نهضت سوادآموزي

1-14- كاركناني كه علاوه بر ساعات موظف هفتگي با نهضت سوادآموزي به عنوان آموزشيار همكاري مي كنند، به ازاي هر دوره (مقدماتي يا تكميلي) از يك امتياز برخوردار خواهند شد. اين امتياز از سال تحصيلي 67 ـ 66 و بعد قابل محاسبه مي باشد. ارايه گواهي نهضت سوادآموزي ضروري است.

2-14- آموزشياران نهضت سوادآموزي چنانچه قبل از استخدام در كلاس هاي كودكان لازم‌التعليم تدريس داشته اند با ارائه گواهي از دفاتر نهضت از امتيازات بند 10 ، 12 و 13 برخوردار خواهند شد. اين امتياز به كلاسهاي بزرگسالان تعلق نمي گيرد.

15 - تشويق

1-15- تشويق هاي فردي يا گروهي اعم از آموزشي، پرورشي و اداري بعد از پيروزي انقلاب اسلامي كه توسط مسؤولين آموزش و پرورش مناطق، مديران كل ، رئيس سازمان و معاونين، معاونان وزير و وزير محترم صادر شده باشد به ترتيب 1،2 ، 3 ،4 امتياز حداكثر 10 امتياز. تشويق هاي انجام شده از سوي ساير ارگان ها و سازمان ها امتيازي ندارد.

تذكر : امتياز اين بند فقط براي 3 سال تحصيلي منتهي به سازماندهي شهريور ماه نيروهاي آموزشي قابل محاسبه خواهد بود.

 

16 - تاهل

1-16- به كليه افراد متاهل با ارايه مدارك قانوني (8) امتياز تعلق مي گيرد.

 2-16- كساني كه قبلاً ازدواج كرده و هم اكنون به دلايلي فاقد همسر مي باشند اما كفالت و حضانت فرزندان خود را به عهده دارند با ارائه مدارك لازم از  مراجع قضايي از (8) امتياز تاهل استفاده خواهند كرد.

3-16- خواهران مجردي كه بيش از 10 سال سابقه خدمت داشته باشند از امتياز اين بند برخوردار خواهند شد.

17 - فرزندان

1-17- به ازاي هر فرزند طبق شناسنامه (2) امتياز حداكثر (6) امتياز

2-17- زوجين فرهنگي هر كدام مستقلاً از امتياز بند 1-17 استفاده خواهند كرد.

3-17- مشمولين بند 2-16 از امتياز اين بند استفاده خواهند كرد.

18 - تكفل پدر، مادر، خواهر و برادر صغير

به كساني كه به علت ازكارافتادگي پدريامادرتكفل ياسرپرستي آنان را به عهده دارند و يا به علت از كارافتادگي پدر يا مادر و يا فوت آنان متكفل خواهران و برادران صغار خود هستند با ارائه مدارك قانوني لازم (گواهي مراجع قضايي ذيربط)به ازاي هر نفر يك امتياز حداكثر (4) امتياز تعلق مي‌گيرد.

19 - مديريت و معاونت

1-19- به ازاي هر سال اشتغال در پست مديريت مستقل مدارس ابتدايي، راهنمايي تحصيلي( 3) امتیاز  تعلق مي‌گيرد.

2-19- به ازاي هر سال اشتغال در پست مدير آموزگار در مدارس ابتدايي و مديرمعلم در مدارس راهنمايي (2) امتياز

  3-19- به مديرآموزگاراني كه از نظر درجه بندي مدارس شرايط مديريت مستقل را دارند امتياز كامل مديريت تعلق مي گيرد.

4-19- به ازاي هر سال اشتغال در پست معاونت مدارس ابتدايي و راهنمايي تحصيلي (5/1 امتیاز  تعلق مي گيرد.

5-19- به ازاي هر سال اشتغال در پست مديريت شبانه روزي (4) امتياز ، اشتغال در پست معاونت، سرپرست و كمك سرپرست (3) امتياز تعلق مي گيرد.

6-19- مديران مدارسي كه داراي كلاسهاي استثنايي مي باشند به ازاي هر كلاس از سال تحصيلي 84 ـ 83 و پس از آن    از 5/0 امتياز برخوردار خواهند شد.

20 - معلم راهنما

به ازاي هر سال اشتغال در پست معلم راهنماي شهري و روستايي (4) امتياز . اين امتياز از سال تحصيلي 67 ـ 66 به بعد قابل محاسبه است.

21 - مدرك تحصيلي

1-21- مدرك پايان تحصيلات دوره متوسطه نظام قديم و جديد يا معادل آن و مدرك ديپلم دانشسراي نظام قديم و جديد (24) امتياز

2-21- مدرك پايان تحصيلات دوره كارداني (فوق ديپلم) يا معادل آن( 32) امتياز

3-21- مدرك پايان تحصيلات  دوره ليسانس و يا معادل آن (42) امتياز

4-21- مدرك پايان تحصيلات  دوره فوق ليسانس و يا معادل آن (54) امتياز

5-21- مدرك پايان تحصيلات  دكتري و يا معادل آن (68) امتياز

تبصره 1 : افرادي كه در دوره تحصيلي يا مشاغل غيرمرتبط با مدرك تحصيلي خود اشتغال دارند از  6 امتياز كمتر موضوع اين بند برخوردار خواهند شد.

تبصره 2 : براي محاسبه امتياز مدرك تحصيلي، ملاك عمل فقط امتياز بالاترين مدرك تحصيلي خواهد بود.

22 - فارغ التحصيلان مراكز تربيت معلم و دانشسراها

1-22- به ازاي دوره تربيت معلم و دوره مربي كودك يك ساله بعد از ديپلم (3) امتياز

2-22- به ازاي دانشسراهاي دوره دو ساله و چهار ساله قبل از ديپلم كه منجر به اخذ مدرك ديپلم دانشسرا شده باشد (6) امتياز

3-22- به ازاي دوره فوق ديپلم مراكز تربيت معلم كه منجر به اخذ مدرك فوق ديپلم شده باشد (6) امتياز

 توضيح : افرادي كه مشمول بند (22) مي باشند علاوه بر امتياز آخرين مدرك تحصيلي موضوع بند 21 از امتيازات مندرج در بند 22 حسب مورد استفاده خواهند كرد.

23 - دوره هاي آموزش ضمن خدمت

1-23- به دوره هاي كار آموزي كه بر طبق مجوز اداره كل تربيت معلم و آموزش نيروي انساني حداكثر  تا 3 سال قبل از سازماندهي طي شده و مرتبط با تدريس يا مديريت و معاونت دوره ذيربط در هنگام سازماندهي باشد و منجر به اخذ مدرك تحصيلي نشده باشد به شرط ارائه گواهي كارآموزي يا بازآموزي مراكز آموزش نيروي انساني استان به ازاي هر 15 ساعت يك امتياز و حداكثر (30) امتياز تعلق خواهد گرفت. 

2-23- چنانچه دوره هاي طي شده توسط يك معلم مضربي از 30 ساعت نباشد، مجموع ساعات دوره هاي طي شده بر عدد 30 تقسيم و امتياز مربوطه منظور مي گردد.

3-23- در مواردي كه صدور گواهينامه هاي آموزش ضمن خدمت به تعويق افتاده باشد ارائه گواهي كارآموزي موقت از كارشناسي ضمن خدمت استان جهت محاسبه امتيازات كفايت مي‌كند منوط  به اينكه شماره مجوز در گواهي قيد شده باشد.

تبصره : چنانچه دوره هاي كارآموزي در ايام تابستان سال جاري صورت گرفته باشد و در زمان سازماندهي امكان ارائه گواهي مربوط نباشد، امتيازات اين قبيل دوره ها در سازماندهي سال بعد قابل محاسبه خواهد بود.

4-23-   به دوره هاي كارداني و كارشناسي ضمن خدمت كه منجر به اخذ مدرك تحصيلي مي‌شود در صورت محاسبه امتياز مدرك، امتياز بند 23 تعلق نخواهد گرفت.

24 - تاليفات

به تاليفاتي كه در زمينه آموزش و پرورش صورت گرفته باشد به شرط تاييد كميسيون بررسي آثار و تاليفات گروه‌هاي ممتاز مستقر در سازمان آموزش و پرورش يا اداره كل امور اداري وزارت متبوع مطابق با ضوابط حداكثر (10) امتياز تعلق مي گيرد.

25 - گروه هاي آموزشي

1-25هر يك از اعضاي گروه هاي آموزشي به ازاي هر سال عضويت در گروه هاي آموزشي از (5/1) امتياز برخوردار خواهند شد. امتياز اين بند فقط براي 3 سال آخر منتهي به سازماندهي درون منطقه اي قابل محاسبه خواهد بود.

2-25 – حضور همکاران در گروه های آموزشی و کار گاه های آموزشی به ازای هر جلسه 1 امتیاز حد اکثر 4 امتیاز برخوردار خواهند شد . امتياز اين بند فقط براي 1 سال آخر منتهي به سازماندهي درون منطقه اي قابل محاسبه خواهد بود.

26 - پيشنهادات

به ازاي هر پيشنهاد موردتاييد شوراي نظام پذيرش و بررسي پيشنهادات در سطح منطقه، استان و ملي به ترتيب 1 ، 4 و 6 امتياز حداكثر (12) امتياز

27 - جشنواره الگوهاي برتر تدريس و فرایند مدیریتی

1-27 – شرکت در جشنواره ی تدریس و فرایند مدیریتی 5/0 امتیاز

2-27- رتبه هاي اول ، دوم و سوم شهرستاني به ترتيب ( 2و5/1  و 1) امتياز

رتبه هاي اول ، دوم و سوم استاني به ترتيب (4 و 3و 2) امتياز

کشوری 6 امتیاز 

تبصره 1 : چنانچه برگزيدگان جشنواره الگوهاي برتر تدريس و فرایند مدیریتی  به صورت گروهي انتخاب شوند هر يك از اعضاي گروه در مرحله شهرستاني و استاني از  امتيازات فوق  برخوردار خواهند شد.

تبصره 2 : امتيازات موضوع بند فوق فقط براي 3 سال آخر منتهي به سازماندهي شهريور ماه نيروهاي  آموزشي قابل محاسبه خواهد بود.

تبصره 3 : هريك ازمعلمان در یک سال تحصیلی  فقط از امتياز يكي از رتبه هاي موضوع بند 1-27 و 2-27 برخوردار خواهد شد. 

 ۲۸- معلم نمونه : معلمان نمونه شهرستاني، استاني و كشوري به ترتيب از 2، 3 و 4 امتياز برخوردار خواهند شد. امتياز اين بند فقط براي 3 سال آخر منتهي به سازماندهي درون منطقه اي قابل محاسبه خواهد بود.

  29- نمرات منفي

1-29- به ازاي هر روز غيبت غيرموجه 5 سال آخر منتهي به سازماندهي شهريور ماه (5/0) امتياز از مجموع امتيازات مكتسبه كسر مي شود.

2-29- به ازاي هر توبيخ كتبي مندرج در پرونده (3) امتياز كسر مي شود.

 3-29- به ازای هر جلسه غیبت غیر موجه در جلسات گرو های آموزشی و کار گاه های آموزشی 25/0 امتیاز کسر می شود .

 تذكر 1 : افرادي كه از مجموع امتيازات مساوي برخوردار باشند حق تقدم با كساني خواهد بود كه از اولويت هاي زير برخوردارند :

الف – سابقه خدمت بيشتر                   سال ، ماه ، روز

ب – سابقه خدمت بيشتر در روستا     سال ، ماه ، روز

ج – مدرك تحصيلي بالاتر

د – دارابودن مدرك تحصيلي مرتبط با دوره تحصيلي به طور اعم و ماده درسي به طور اخص

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فصل دوم : روش اجرا

در سازمان آموزش و پرورش استان ها شورايي تحت عنوان شوراي نظارت بر سازماندهي مدارس ابتدايي و راهنمايي تحصيلي مركب از معاون آموزش عمومي و كارشناسان دوره‌هاي تحصيلي ذيربط وکارشناس گروه های آموزشی و  بازرسي و رئيس اداره كارگزيني به منظور نظارت بر حسن اجراي سازماندهي زير نظر رئيس سازمان تشكيل مي گردد. اين شورا موظف است اقدامات لازم را طبق تقويم زمانبندي انجام دهد.

ادارات آموزش و پرورش مناطق لازم است به محض دريافت اين دستورالعمل اقداماتي به ترتيب و شرح ذيل انجام دهند :

1- تشكيل شوراي سازماندهي منطقه مركب از رئيس يا معاون اداره ، مسئولين آموزش دوره‌هاي ابتدايي و راهنمايي تحصيلي ، مسئولين بازرسي و مسئول دايره كارگزيني وکارشناس گروه های آموزشی زيرنظر رئيس اداره

هنگام بررسي مسايل مربوط  به سازماندهي دوره ابتدايي نماينده معلمان راهنما در شوراي سازماندهي شركت خواهد كرد.

تذكر : با توجه به اينكه سازماندهي دوره هاي آموزش ابتدايي و راهنمايي تحصيلي مشابه همديگر  مي باشد حضور مسئولان آموزشي هر دو دوره در شوراي سازماندهي توصيه مي‌گردد.

2- انجام كليه امور سازماندهي و نظارت بر اجراي صحيح آن

3- تكثير فرم شماره يك به تعداد كافي و فرم شماره دو به تعداد متقاضيان جابجايي و توزيع آن در بين مدارس تابعه فرم شماره (1) و (2) ضميمه دستورالعمل مي باشد.

4- تشكيل گردهمايي يا جلسات توجيهي براي مديران، معلمان راهنما، مسوولين نمايندگي ها و ساير عوامل اجرايي اداري به منظور آشنايي كامل با دستورالعمل و روش اجراي آن

5 -تحويل فرم شماره (2)  به مديران و مسئولين نمايندگي ها و معلمان راهنما به تعداد متقاضيان جابجايي در هر واحد‌آموزشي

6 - مديران مدارس و معلمان راهنما موظفند فرم شماره يك و دو را در جلسه اي كه براي متقاضيان تحت تصدي خود تشكيل خواهند داد توزيع نموده و راهنمايي هاي لازم را جهت تنظيم و تكميل فرم ها بنمايند.

 7 -كاركنان متقاضي پس از دريافت فرم شماره دو و مطالعه كامل و دقيق مندرجات آن و ضوابط امتيازبندي بايد نسبت به تنظيم و تكميل دو ستون مخصوص ذينفع اقدام نموده و پس از امضاي ذيل آن، مدارك خواسته شده را ضميمه و در مهلت مقرر (كه توسط آموزش و پرورش منطقه تعيين مي شود) تحويل مسئولان بلافصل خود (مدير يا معلم راهنما و ...) بنمايند. مسئوليت هرگونه قصور در تحويل به موقع فرم و مدارك كه موجب تضييع حق متقاضي شود متوجه ذينفع بوده و آموزش و پرورش طبق مقررات با او رفتار خواهد كرد.

8 - مسئولان بلافصل (مدير واحد آموزشي يا معلم راهنما) بايد پس از مطالعه و حصول اطمينان از صحت و كامل بودن امتيازات مندرج در فرم شماره (2) فرم مربوط به هر متقاضي را مهر و امضاء نموده و طبق فهرست، طي نامه رسمي به انضمام كليه مدارك مربوط به دايره كارگزيني آموزش و پرورش منطقه تحويل نموده و رسيد دريافت نمايد.

9 -دايره كارگزيني موظف است پس از دريافت فرم شماره دو تكميل شده توسط متقاضي، مندرجات مربوط به عوامل قابل احتساب و امتياز مكتسبه را بر اساس محتويات پرونده پرسنلي متقاضي بررسي و پس از درج امتياز واقعي هر عامل در ستون مربوط ، صحت آنها را تاييد نموده و پس از امضاء ذيل فرم ، آن را به دايره آموزش دوره ذيربط تحويل نمايد.

10 - دايره آموزش هر دوره موظف است پس از دريافت فرم شماره (2) تاييدشده توسط دايره كارگزيني، نسبت به بررسي و محاسبه امتيازات هر فرم، در ستون آخر فرم (ويژه آموزش) اقدام نموده و پس از تاييد، ذيل فرم را امضاء نمايد و سپس اسامي افراد را به ترتيب امتيازات فضلي و به تفكيك خواهر و برادر و به تفكيك دوره تحصيلي در فرم شماره 3 در دو نسخه درج و امتيازات مربوط به هر فرد را در مقابل آن ثبت نموده و يك نسخه از آن را جهت اطلاع همكاران در تابلو اعلانات اداره و نمايندگي هاي تابعه در دو محل جداگانه براي خواهران و برادران الصاق نمايد و در مهلت مقرر (15 روز) با همكاري كارگزيني به اعتراضات رسيدگي نموده و نسبت به تصحيح امتيازات اعتراضات وارده اقدام كنند.

بديهي است  اعتراضات مربوط به ستون اطلاعات توسط كارگزيني و اعتراضات مربوط به نحوه محاسبه امتيازات توسط دايره آموزش رسيدگي خواهد شد.

   11 - دايره آموزش هر دوره تحصيلي پس از رسيدگي به اعتراضات و تصحيح احتمالي بعضي از امتيازات كاركنان معترض دوره ذيربط، موظف است مجدداً نسبت به تنظيم نهايي فرم شماره (3) دوره مربوط در دو نسخه به ترتيب امتياز فضلي يعني از بالاترين امتياز به پايين ترين آن به تفكيك خواهران و برادران اقدام نموده و ضمن اعلام زمان سازماندهي و ساير نكات لازم‌الرعايه، يك نسخه از آن را پس از تايپ جهت اطلاع همكاران در محل اداره منطقه و نمايندگي‌هاي تابعه در دو محل جداگانه نصب و فرم هاي شماره دو را جهت ضبط در پرونده پرسنلي كاركنان تحويل كارگزيني نمايد. لازم است كه به منظور اطلاع كليه همكاران از آخرين تحولات ليست امتيازات (فرم شماره 3) قبل از تعطيل شدن مدارس در محل‌هاي مذكور نصب شده باشد و هرگونه تغيير و خط خوردگي و جابجايي در فرم شماره 3 نهايي پس از نصب در تابلو اعلانات ممنوع مي باشد. فرم شماره (3) ضميمه دستورالعمل است.

تبصره : چنانچه فردي بعد از انقضاي مدت رسيدگي به اعتراضات مراجعه كند و احتمالاً  امتياز جديدي كسب نمايد اين امتياز در آن سال بي اثر بوده و در سال بعد براي متقاضي محاسبه مي گردد.

 

فصل سوم : نحوه سازماندهي افراد حق التدريس دوره ابتدايي و راهنمايي تحصيلي

 

1 - كليه نيروهاي حق التدريس موجود، كه حداقل 5 سال سابقه تدريس مستمر تمام وقت در دوره ابتدايي و راهنمايي تحصيلي دارند همانند معلمان رسمي امتيازبندي و سازماندهي مي شوند.

2 - سازماندهي آموزگاران و دبيران حق التدريس كمتر از 5 سال سابقه تدريس مستمر تمام وقت در دوره هاي مذكور در صورت نياز مدارس روستايي، در مدارس شهري ممنوع است.

 3 -  در هنگام سازماندهي ترتيبي اتخاذ گردد كه از تجمع معلمان حق التدريس در يك يا چند واحد آموزشي جلوگيري بعمل آيد. و توزيع آنان به نحوي انجام گيرد كه هر كدام از آنها همراه با معلمان رسمي كه امتياز نزديك به هم دارند سازماندهي شوند.

4 - اعزام معلمان حق‌التدريس به كلاسهاي درس قبل ازطي دوره هاي كارآموزي دوره و رشته مربوط مجاز نيست.

تذكر : از اعزام معلمان حق التدريس به روستاهايي كه صرفاً به يك نفر معلم نياز دارند، خودداري شود.  

 

فصل چهارم  : تذكرات مهم

 

1- در هر سال طبق جدول زمانبندي كليه افرادي كه متقاضي جابجايي باشند در هر منطقه آموزشي به تفكيك شهر و روستا بر اساس اين دستورالعمل امتيازبندي و سازماندهي خواهند شد. بنابراين كليه معلمان در صورت تمايل مي‌توانند فرم درخواست انتقال از مدرسه اي به مدرسه ديگر را تنظيم و به اداره متبوع تسليم نمايند. بديهي است ارائه فرم درخواست به منزله انصراف از محل خدمت قبلي است و با ارائه درخواست، محل خدمت قبلي خالي فرض شده و با رعايت امتياز فضلي سازماندهي صورت خواهد گرفت و انصراف افراد متقاضي پس از امتيازبندي موردقبول نخواهد بود.

تبصره 1 : فارغ التحصيلان دانشسراها و مراكز  تربيت معلم كه در سال تحصيلي گذشته بعد از سازماندهي به مناطق اعزام شده اند و يا افرادي كه حسب اضطرار در سال‌هاي گذشته بدون كسب امتياز لازم و به طور موقت در شهر يا روستا سازماندهي شده اند در سازماندهي سال جاري متقاضي جابجايي تلقي شده و موظفند در سازماندهي شركت نمايند. لذا ضرورت دارد موضوع سريعاً به اطلاع افراد موردنظر برسد.

تبصره 2 :‌براي معلماني كه متقاضي جابجايي نبوده و در محل‌هاي خدمت سال قبل ابقاء مي‌شوند ابلاغ جديد صادر گردد.

2 -  معلمين عشايري سيار مطابق همين دستورالعمل به طور جداگانه بين خودشان در مقايسه با يكديگر سازماندهي مي‌شوند.

3- زوج‌هاي فرهنگي كه در يك دوره تحصيلي اشتغال دارند (مثلاً هر دو در دوره ابتدايي تدريس مي‌نمايند) به شرطي مي‌توانند از ميانگين امتيازات يكديگر بهره مند شوند كه هر دو محل خدمت خود را در روستا انتخاب نمايند و انصراف از اين درخواست بعد از شروع سازماندهي امكان پذير نخواهد بود. زوج‌هاي فرهنگي كه در دوره مختلف تحصيلي اشتغال دارند (مثلاً ابتدايي و راهنمايي) در صورتي مي‌توانند از ميانگين امتيازات يكديگر استفاده نمايند كه با صلاحديد شوراي سازماندهي براي هر دو امكان اشتغال در دوره تحصيلي مربوط به خود در روستا وجود داشته باشد .

كساني كه بخواهند از مفاد اين بند استفاده نمايند موظفند حداكثر تا پايان خردادما آمادگي خود را كتباً به دايره آموزش مربوط اعلام نمايند.

4 -  شوراي سازماندهي منطقه مي‌تواند بنا به صلاحديد خود از انتخاب برخي از آموزشگاه‌ها توسط بعضي از معلمان ممانعت نمايد لازم است به منظور حفظ شئونات افراد و رعايت اخلاق اسلامي‌قبل از انتخاب آموزشگاه موردنظر، به طريق مقتضي مراتب را به معلم يا معلمان موردنظر اعلام نمايند.

5 - در هر سال ، حداكثر 15 روز پس از سازماندهي نيروها، سازمان عملي مدارس شهر و روستا بررسي و مازاد و كمبودهاي احتمالي به طرق مقتضي و بدون آنكه اصل سازماندهي مخدوش گردد با رعايت امتيازات برطرف شود.

6 - اشتغال و بكارگيري ليسانسيه‌ها و فوق ديپلمه‌هاي آموزش ابتدايي در ساعات موظف هفتگي تحت هر عنوان در ساير دوره‌هاي تحصيلي و پست‌هاي غيرمربوط به تدريس در آموزش دوره ابتدايي مانند مربي پرورشي، پرسنل كانون، سرپرست شبانه روزي‌ها و ... اكيداً ممنوع مي‌باشد.

7- ادارات آموزش و پرورش موظفند مواردي از اين دستورالعمل را كه آگاهي از آنها براي معلمين و ساير افراد ذينفع ضرورت دارد به طرق مقتضي و با صدور بخشنامه اي قبل از شروع تعطيلات تابستاني به اطلاع آنان برسانند.

8- شوراي سازماندهي مناطق در صورت تمايل به سازماندهي كلي شهر ، روستا يا شهر و روستا با در نظر گرفتن كليه جوانب و در صورت لزوم با نظرسنجي از معلمان، درخواست كتبي خود را با ذكر دلايل جهت صدور مجوز لازم به سازمان آموزش و پرورش استان ارسال نمايند.

9 - انتخاب پايه موردتدريس معلمان دوره ابتدايي در روز سازماندهي از طرف ادارات و مديريت‌هاي تابعه مجوزي ندارد. اولين جلسه شوراي معلمان در شهريور ماه يا اولين روز بازگشايي مدارس معلمان با توجه به توانمندي‌ها، دوره‌هاي ضمن خدمت گذرانده شده در زمينه كتب جديدالتاليف و .... به صورت توافقي با نظارت مدير كلاسهاي موردتدريس خود را انتخاب خواهند نمود. در صورتي كه معلمان در اين خصوص به توافق نرسند مدير اختيار دارد بر اساس موارد فوق نسبت به انتخاب پايه موردتدريس هر يك از معلمان تصميم گيري نمايد.

10 - سازماندهي نيروهاي پرورشي برابر ضوابط و دستورالعمل‌هاي مربوطه انجام خواهد شد.

11 - سازماندهي نيروهاي آموزشي دوره ابتدايي مي‌بايست بعد از سازماندهي مربيان رسمي‌دوره آمادگي انجام پذيرد.

12 - بكارگيري مربيان آمادگي غيرموظف برابر ضوابط ابلاغي از سوي سازمان آموزش و پرورش بعد از سازماندهي مربيان رسمي‌و آموزگاران مازاد دوره ابتدايي انجام خواهد شد.

13 - كليه بخشنامه‌ها و  دستورالعمل‌هاي مغاير از تاريخ ابلاغ اين شيوه نامه لغو و قابليت اجرا نخواهد داشت.

14 - امتيازات مفاد اين شيوه نامه خاص سازماندهي درون منطقه اي است و در ساير موارد برابر ضوابط مربوطه عمل خواهد شد.

15- معلمان دوره ابتدايي كه با تبديل وضعيت به دوره راهنمايي انتقال مي‌شوند حداكثر از 20 امتياز سرجمع امتيازات بند 10، 11، 12 ، 13 و 14 فصل اول برخوردار خواهند شد.

فصل ششم : تقويم زمان بندي اجرايي

 

به منظور ايجاد هماهنگي و پيشرفت به موقع فعاليت‌هاي مربوط به سازماندهي، تقويم زمان‌بندي دستورالعمل به شرح ذيل تنظيم شده است. انتظار دارد كليه مسؤولين دست اندركار و همكاراني كه در اجراي اين دستورالعمل همت خواهند گماشت با توكل به خداوند متعال و كوشش و تلاش خود سعي نمايند كه كليه برنامه‌هاي اجرايي دستورالعمل به موقع انجام پذيرد :

از تاريخ 16 اسفند ماه لغايت 20 اسفند ماه  تشكيل شوراي نظارت بر سازماندهي استان و تكثير بخشنامه و توجيه مسؤولين ذيربط مناطق در جلسه حضوري و تحويل دستورالعمل به آنان.

 از تاريخ 21 اسفند ماه لغايت 25 اسفند ماه  تشكيل شوراي سازماندهي در مناطق و تكثير فرم شماره (1) (درخواست انتقال) و فرم شماره (2) (ضوابط امتياز بندي) و تمهيد مقدمات اجراي بخشنامه

از تاريخ 16 فروردين ماه لغايت 20 فروردين ماه  تشكيل سمينار توجيهي براي مديران مستقل مدارس ابتدايي و راهنمايي تحصيلي و معلمين راهنما و مسؤولين نمايندگي‌ها و توزيع فرم‌هاي شماره 1 و 2 بين آنها

از تاريخ 21 فروردين ماه لغايت 31 فروردين ماه  توزيع فرم‌هاي شماره 1 و 2 بين كاركنان متقاضي جابجايي محل خدمت توسط مديران و معلمين راهنما و توضيح ضوابط امتيازبندي به آنان و تكميل و جمع آوري فرم‌ها و تحويل آن به كارگزيني منطقه

از تاريخ اول ارديبهشت ماه لغايت 20 ارديبهشت ماه  بررسي عوامل و اطلاعات فرم‌هاي شماره دو متقاضيان، كاركنان توسط كارگزيني منطقه

از تاريخ 5 ارديبهشت ماه لغايت 25 ارديبهشت ماه  محاسبه امتيازات مكتسبه فرم‌هاي شماره (2) متقاضيان جابجايي وكاركنان توسط دايره آموزش ابتدايي وراهنمايي‌تحصيلي به‌تفكيك براي‌متقاضيان جابجايي‌دوره ذيربط

از تاريخ 26 ارديبهشت ماه لغايت 31 ارديبهشت ماه  تهيه و تنظيم فرم شماره (3) بر اساس امتيازات فضلي توسط دواير آموزش ابتدايي و راهنمايي تحصيلي

از تاريخ اول خرداد ماه لغايت سوم خرداد ماه  نصب فرم شماره (3) با ذكر زمان و برنامه سازماندهي در تابلو اعلانات ادارات آموزش و پرورش مناطق و نمايندگي‌ها جهت اطلاع همكاران متقاضي جابجايي

از تاريخ اول خرداد ماه لغايت 10 خرداد ماه  رسيدگي به اعتراضات رسيده وتهيه وتنظيم ليست‌نهايي فرم شماره 3 بر اساس امتيازات فضلي توسط دايره آموزش ابتدايي و راهنمايي تحصيلي به تفكيك براي معترضين دوره ذيربط

از تاريخ 11 خرداد ماه لغايت 20 خرداد ماه  اعلام ليست نهايي فرم شماره (3) با ذكر زمان و برنامه سازماندهي در تابلو اعلانات ادارات آموزش و پرورش مناطق و نمايندگي‌ها

از تاريخ 21 خرداد ماه لغايت پايان تير ماه  برآورد نيروي انساني موردنياز دوره آموزش ابتدايي و راهنمايي تحصيلي توسط دايره آموزش ابتدايي و راهنمايي تحصيلي با توجه به مفاد فصل سوم و چهارم دستورالعمل (موضوع نحوه سازماندهي) و همچنين تمهيد مقدمات سازماندهي اعم از تعيين و تفكيك مدارس خواهران و برادران و تهيه نقشه جامع منطقه و انتخاب مديران و معاونين و تهيه و تنظيم فرم‌هاي شماره 4 و 5 ـ 1-4 و 1-5

اول مرداد ماه  نصب نقشه جامع منطقه و فرم‌هاي شماره 4 و 5 و 1-4 و 1-5 در تابلوي اعلانات ادارات آموزش و پرورش توسط دايره آموزش ابتدايي و راهنمايي تحصيلي به تفكيك براي هر يك از دوره‌هاي ذيربط

از تاريخ 2 مرداد ماه لغايت 15 مرداد ماه  آماده سازي محل سازماندهي و نصب فرم‌هاي شماره 3 و 4 و 5 و 1-4 و 1-5 و نقشه جامع منطقه در محل سازماندهي و تكثير فرم‌هاي ابلاغ و حذف اسامي‌منتقلين از منطقه از فرم شماره 3 و تهيه و تنظيم و نصب ليست اسامي‌منتقلين به منطقه به ترتيب امتياز فضلي به گونه اي كه كليه امور براي امر سازماندهي آماده باشد در اين زمينه لازم است كليه همكاران در منطقه همكاري صميمانه اي داشته باشند.

از تاريخ 16 مرداد ماه لغايت 10 شهريور ماه  سازماندهي و صدور ابلاغ كليه كاركنان متقاضي جابجايي در سطح مدارس ابتدايي و راهنمايي تحصيلي

            تذكر : مسؤولين محترم مناطق ترتيبي اتخاذ فرمايند كه امر سازماندهي تا آخر مردادماه پايان پذيرد  و در صورت ضرورت تا دهم شهريور ماه به اتمام رسد .

نوشته شده توسط فرهاد باطبی در 8:35 |  لینک ثابت   •